对于存在语言发育迟缓和言语语言发育障碍的儿童来说，除了在机构进行专业干预以外，居家训练也是必不可少的，但是很多家长说不知道在家里怎么做发音训练，其实，发音训练在家里是随时都可以进行，家长只需要充分利用家里的每一件物品，注意日常生活的每个细节就可以。今天我们就来和大家说说“如何进行有效的居家发音训练”
首先我们要知道什么是发音训练，“发音训练”，是指在呼吸训练和发音器官运动训练后，通过讲解和示范目标音位、音节的发音方式，使个案正确发出读音的训练方法。
01 什么样的孩子要进行发音训练
A.无口语
B.发音不清晰
C.说话不连贯、声音小
D.下颌、唇、舌三者配合出现问题
......
无口语
没有任何有意义的口语的个案，不管是模仿的口语还是自发性的口语，口语能力较为欠缺。
发音不清晰
发音不清晰，单音、词语等清晰度很低，很难分辨孩子说话到底对不对，这类孩子能说的很多，甚至有些个案都可以对话，但是大人基本靠猜，感觉孩子说了很多，又感觉孩子什么都没说，而不熟悉孩子的人基本get不到孩子在表达什么，这类的孩子发音清晰度很低，大部分的音都是代偿音。
说话不连贯、声音小
说话不连贯：孩子说话感觉是在一个字一个字的蹦出来似的，很难连成词语、短句，更难连成句子；
说话时声音较小：感觉都在嗓子眼里，生怕声音大一点觉得自己说错了似的，说话很不自信；
呼吸方式异常：不会正常的吹气、不会发送气音、口腔音鼻腔音混淆。
下颌、唇、舌三者配合问题
说话时下颌骨错位歪斜、下颌骨闭合、打开存在困难；唇部力量不足、合唇困难流口水，圆唇展唇困难，不会正确使用吸管；舌头不会主动前伸、不能做出马蹄形上抬、后缩、上翘等等
02 居家干预的重要性
节约成本
谱系儿童的康复训练是一项中长期且需要持续坚持的事情，给孩子康复首先需要消耗的就是时间成本，如果所有的专业性和非专业性训练都由老师来进行，那么花费的时间成本可想而知，想要达到量变引起质变的效果还是比较困难的。
如果老师课上训练完以后，家长回家再进行居家训练，把老师白天教的内容晚上回家复习，比如，我们学会一个苹果的发音，正常来说需要3天时间说清楚，如果进行居家训练，可能只需要两天就学会了，节约了一天的时间成本，金钱成本自然而然就降下来了。
效果更好
这个很好理解，细想一下我们的学生时代，注重课前预习和课后复习的学生取得的成绩，远远超过那些只在课上听讲课后不巩固的学生。学习就是一个大量重复和复习的过程。所以想让孩子量变到质变的效果，就需要大量重复大量练习，孩子的理解就会越深，取得的效果就越好。
帮助孩子泛化和维持
老师在学校教学完成以后，孩子需要一个泛化和维持的过程，而家庭环境就非常适合，因为在居家环境中会有很多玩具、零食等孩子喜欢的东西，这些在学校是不完全具备的。如果家长抓住孩子的动机，课后及时进行居家训练，孩子的康复效果会事半功倍的。比如我们教孩子提要求的技能，家长要及时在家进行复习和维持，让孩子提不同的要求，比如要滑板、要苹果、要平板等等他喜欢的东西，这样练习的次数越多，孩子的语言就越流畅，技能掌握就更加扎实。
03 如何进行有效的居家发音训练
先评估找问题根源（老师来做）
干预要有针对性的专业评估，通过评估来找出孩子的问题所在，比如，评估孩子是感知觉异常，还是下颌不稳定，造成说话时嘴巴打不开；是因为孩子口部力量太弱，还是因为合唇能力不足导致的流口水。这些都需要通过评估找出原因，然后再确定相应的干预方案和计划。
制定针对性可量化的方案
评估后的个别化干预计划非常重要，干预的方案是在老师的指导下制定的，居家干预方案和学校干预方案是有区别的，学校干预方案会更多地凸显干预的技术性和专业性，而居家干预方案就需要考量在家庭环境中更好的训练。
这些干预要具体量化出来，需要具体到次数或者时间。比如告诉家长每天让孩子张嘴10次，每10次是1组，每天做2组，家长会非常明确每天的训练内容，而不是今天2次，明天开心了20次，后天心情不爽不做了，量化后孩子也会清楚完成多少就可以休息，就可以得到好玩的了。这样家长容易操作，孩子容易达成。
充分利用家里的现有资源
我们有了量化以后，就可以利用家里现有的资源进行练习，物品选择上会优先考虑在家能寻找到的、价位不高，又不需要太多操作技巧性的物品，比如:
●气息类：蜡烛、纸条、纸屑、泡泡
●进食类：勺子、纸杯
●咀嚼类：牛肉干、地瓜干、坚果
●促进下颌：筷子
●唇部：奶茶吸管、咖啡吸管、酸奶吸管
●舌：勺子、海苔、洋葱圈
习得音位
发音最重要的就是音位的习得，音位由什么构成呢？专业来讲是由言语产生的三大系统：“呼吸、发声、构音”，通俗来讲就是唇、舌、下颌三者之间的配合形成了音位。比如：发a音基础的要素就需要下颌骨打开，舌头靠后下，我们通常讲闭上嘴巴是没办法发出a音的，就是这个道理。同样发u音需要下颌半张半闭，圆唇动作，舌自然靠后，这些发音最基础的就是三者之间的位置找准。
写在最后
发音训练要把“音”作为最终目标，不管是发音训练还是口型塑造，最终的落脚点一定是和具体的“音”相结合。任何工具的使用只能说是一个媒介，工具的训练是为发音做准备和打基础，所以发音训练要和发音相结合，比如对孩子进行感知的刺激，让孩子打开下颌，最终一定要具体到“音”上，否则单纯的打开下颌是没有任何意义的，这点也是我们一直在坚持并且贯彻落实的。
星空智程言语语言治疗（ST）中心
言语语言治疗中心由10年一线自闭症康复教育工作经验的普杭州老师，在系统学习了美国内华达大学的应用行为分析课程以及口部定位治疗系列课程的基础上，结合国内的辅助发音手法，提出“口型决定发音”的教学方法，并在一线的康复教学中取得了显著的效果。
目前科室师资队伍共13人，2年以上康复教学经验7人，科室从成立至今，累计接收过超90名存在言语障碍的个案，超过一半的个案在经过半年的训练后取得较大的进步。
●课程介绍
课程由普老师带队，搭建了具有双评估体系的言语训练课程，根据个案的需求进行口部定位治疗评估和口语语音评估，在课程的训练上使用行为塑造和辅助发音（手法和工具）双管齐下，帮助孩子先解决口型的问题，进而训练发音的清晰度和解决不会发音和错误发音的问题。
在课程内会进行口部定位治疗训练、口腔感知觉训练、呼吸训练、发声训练、共鸣训练、下颌骨训练、唇部训练、舌部训练、口型转换训练、单音训练、组字组词训练、长短句训练等。
●课程对象
主要针对语言发育迟缓儿童以及存在发声障碍、构音障碍、失语症、口吃等儿童。
●课程效果
1.改善进食及吞咽能力；
2.提高口腔功能，促进儿童口部运动功能正常化；
3.改善发音清晰度和口语流畅度；
4.提升儿童单音习得能力、组字组词能力、长短句表述能力。
普杭州 言语语言治疗（ST）中心负责人
10年一线自闭症康复教育工作经验，并系统学习了美国内华达大学的应用行为分析课程；提出“口型决定发音”教学方式，全面负责言语科室的教师培养与个案评估工作。
擅长领域：
1.熟练掌握DTT回合桌面教学，自闭症康复教育的必备技能；
2.特殊儿童问题行为的评估与介入；
3.熟练运用Ablls基本语言学习技能评估、VB-mapp 语言行为里程碑评估、口部定位治疗与发音评估、言语治疗评估等多种评估工具对个案进行专业化与系统化评估。