问题行为，是谱系儿童怎么也绕不过去的话题。老师们在和家长沟通时经常会听到家长问到：
老师！我们家孩子总哭闹怎么办？
老师！我们家孩子总爱发脾气怎么办？
老师，我家孩子总搞破坏怎么办？
老师！我们家孩子总打人怎么办！
老师！……
以上这些情况总结起来都是问题行为，但是面对谱系儿童的问题行为，老师也不可能就立马药到病除，而是需要时间和一个干预的过程！那么什么是问题行为呢？针对问题行为应该如何干预？
什么是问题行为?
问题行为指的是那些影响自身发展，家庭生活以及人际关系的非社会预期性的行为。问题行为从不同方面可以概括为：
1.该行为对儿童本身或他人有危害性
2.高频发生的行为
3.容易发生负面评论的行为
4.由于过去的强化历史塑造出的不良行为，俗话说就是“惯的臭毛病”
5.严重的刻板行为
6.通过行为干预可能成功的行为
满足以上条件的行为就属于问题行为了，孩子存在问题行为是需要及时进行干预的。在干预时，我们要考虑这个行为背后代表的什么含义，也就是前因和结果，接下来我们就详细解析ABC行为分析。
ABC行为分析
在这里，小编跟大家分享ABC行为分析方法，给大家提供一个解决儿童行为问题的思路。
ABC行为分析方法认为，只有了解儿童问题行为发生的真实原因，才能真正地做到解决问题。以下是对ABC行为分析方法的解析及举例。
行为的前环境
指的是大环境因素，它发生在引发行为的导火索（即行为前因）之前，对儿童的情绪和行为有持续的影响效果，但不直接导致问题行为的出现。换句话说，由于环境因素的影响，问题行为出现的可能性更大，但不代表问题行为一定会发生。
A行为前因
行为前因即行为的直接导火索，它一般发生在行为的前一分钟。包括出现在环境中的人、物品、事件，他人发出的声音刺激，某种指令或要求，某些活动顺序，温度、光线噪音等。
B行为
受主观支配产生物理上的移动，一定要是可观察、可测量的。
C行为结果
行为结果指的是，在儿童的行为发生后接收到的环境的相应反应。例如得到食物、玩具、注意力等，他人的接触、表扬、批评、安慰等，移除不喜欢的任务、要求、注意等( 逃避)，减少/增加厌恶/喜爱的内在刺激。
举个例子：小明路过便利店，和妈妈说要买糖，妈妈不给买，小明哭闹打滚，妈妈无奈，给小明买了糖。
对案例中小明来说进行ABC行为分析如下：
对妈妈来说进行ABC行为分析如下：
如何干预问题行为
1.非后效增强NCR
NCR作为前事干预策略之一，对于问题行为的干预是比较有效的。
例如：孩子打同伴的问题行为是因为想要获取老师的关注，那么在使用非后效增强(NCR)时，老师每隔5分钟，就给这个孩子一些注意力(语言夸奖，摸摸头)。那么孩子已经得到了老师频繁的注意力，就不会再去打同伴了，因为已经得到想要的注意力了。
2.改变环境
在面对孩子的问题行为时要考虑环境因素的影响。就好比有的孩子对声音比较敏感，我们选择的环境要安静一点的地方；有的孩子对温度比较敏感，我们在选择环境的时候就格外关注一下温度。
3.寻找替代行为
就是为孩子的问题行为寻找一个替代行为，然后通过强化替代行为的方式，来减少问题行为的发生。
比如说，孩子喜欢用大声尖叫来吸引妈妈的注意力，为了减少孩子的这种行为，妈妈决定使用DRA，也就是当孩子尖叫时，妈妈会忽略他，不给他回应；
而当孩子通过叫“妈妈”或者其他合理行为来吸引大人注意时，妈妈会给予孩子关注，并热情地回应他。在这个例子中，“叫妈妈”和其他合理的求关注行为都是尖叫的替代行为。
4.不相容行为
就是强化与孩子问题行为不相容的替代行为。
例如，妈妈想让孩子练习安坐，每次孩子离开座位，妈妈就会忽略他，不给他强化。但是当孩子一直坐在座位上时，妈妈就会给孩子他最喜欢的零食或者玩具作为强化。
孩子“坐下”和“离开座位”的这两种行为是不相容的，没法同时存在。随着时间的推移，妈妈只奖励孩子好好安坐的行为，就会逐渐降低孩子离开座位这种行为的发生率。
5.其他行为
只要孩子在特定的一段时间里，没有出现问题行为，那我们就给予强化，这就是DRO的使用原理。
在使用DRO的过程中，强化物的给予与问题行为是否发生有着紧密的联系。比如说，孩子在3分钟内没有大声尖叫，那我们就可以给孩子强化。
大家在使用DRO时要记住，“特定的一段时间”到底有多久我们要提前设计好，不能随心所欲看孩子能坚持多久不出现问题行为，也不能非要等到自己满意才给孩子强化，否则孩子心里可不像我们会想那么多弯弯绕绕，肯定没耐心一直等下去。
6.低比率行为
对于孩子表现出的不一定需要完全消除但确实需要减少的行为，这种干预方式就是一个很好的选择。
例如，孩子在读绘本的时候要去好多回厕所，他去厕所的频率已经影响到了读绘本活动的正常进行，我们只是想减少孩子去厕所的次数，并不是想让孩子再也不去厕所，那么DRL就可以派上用场了。
刚开始，孩子读30分钟绘本要去8次厕所，为了降低孩子去厕所的频率，我们可以跟他提前约定好：如果在30分钟内只去3次厕所，那么读完绘本后就可以玩会儿小汽车。
要是孩子能做到，那我们就及时强化他；要是孩子没做到，那我们就不给予他强化。
慢慢地，孩子就会意识到“我减少去厕所的次数，就可以玩我最爱的小汽车”，那么他读绘本时总是要去厕所的行为也会越来越少。