自然情景教学（Natural Environment Teaching,NET）是基于应用行为分析（ABA）原理的干预方法，是在自然环境中，结合孩子的动机和兴趣，把教学目标融入进去的一种教学方法。

自然情景教学有哪些主要特点

1.    在由孩子主导的自然环境中进行教学，可以在公园、游乐场等与孩子游戏互动的情境中，也可以在吃饭、穿脱衣服、洗澡、购物等日常的生活情境中。

比如，在公园荡秋千的时候，秋千停下来了，就引导孩子用语言表达自己的需求：“推我”、“高一点”。

2.    跟随孩子的动机和兴趣，选择孩子感兴趣的物品和活动。如果孩子很喜欢玩沙子和玩具，可以问孩子“这是什么”“你想要什么”，让孩子说出命名或想要的玩具。

3.    孩子能够获得与反应相关的自然强化物，如荡秋千的时候，孩子提要求说：“推我”，可以立刻推他；玩沙子时，孩子命名了“铲子”，就可以马上得到铲子。

自然情景教学需要遵循哪些原则

使用自然情境教学并不意味着抓到什么就教什么，毫无章法。为了更容易实现教学目标，往往需要精心设置教学情境，创造与孩子互动和学习的机会。在安排学习情境和教学的过程中，我们可以遵循以下几个原则。

1.跟随孩子的引导。

这是自然情景教学首要的原则，要确保孩子有动机和兴趣参与活动，必须使用合理且孩子感兴趣的物品或活动。可以提供多种孩子可能喜欢的物品或活动，让孩子自己选择，并确保是孩子的选择而非老师或家长的选择。

如果很难找到孩子喜欢的物品或活动，可以跟随他正在做的事情并进行互动；甚至为了确保有足够的强化效用，有时也可以利用孩子刻板兴趣的活动，让孩子参与游戏和学习。

2.为孩子创造沟通的机会。

当和孩子一起玩他喜欢的物品或活动时，可以设置有趣的障碍物，比如孩子正在玩一个玩具，操纵一个手偶把他手里的玩具“吃掉”,让他说“还给我”。

轮流游戏可以为孩子创造很多的沟通机会，比如来回轮流抛球、轮流吃薯片，孩子可以学习听指令或表达“轮到我了”、“该你了”、“扔给我”等。

设置一些需要由孩子向我们索要物品的情境，他必须和我们沟通才能得到想要的东西。比如把他想吃的饼干放在他自己不能打开的透明盒子里，或看得见但够不着的架子上。

控制物品的使用权，让孩子不得不加入游戏。比如把孩子想要的玩具举起来，等孩子做出适当的沟通时，马上把玩具给他。

玩孩子不能独立完成的玩具或活动也可以创造很好的沟通机会，比如泡泡、发条玩具或气球，挠痒痒或追逐游戏。

玩类似零件的玩具可以增加孩子自发请求的机会，比如玩土豆先生的时候，可以一次只给他一个零件。

如果孩子对一项活动非常熟悉，可以故意破坏其中一个环节，或者故意改变任务的顺序，引导他使用正确的方式提要求。比如孩子想要果汁，把果汁装在无法打开的容器里，或者不给他杯子。

以一种“愚蠢”或“错误”的方式做事，同时充满期待的看孩子。比如穿衣服时，把裤子套到头上。

3.中断-等待孩子的沟通。

在游戏互动和活动的过程中，可以适当的中断游戏或活动，等待孩子主动沟通来继续游戏或活动。

这时需要留意并及时回应他们任何的目光接触、手势、身体姿势的变换、面部表情、情绪、声音等语言或非语言的沟通，让他们知道任何一个沟通信号都是有效的。

4.帮助孩子使用一种更复杂的略高于孩子当前水平的技能。

为孩子制定目标时，需要遵循孩子能力的发展规律。目标过低不利于孩子的发展，过高的目标则容易给孩子带来压力和挫败感。

因此，教学目标应该是略高于孩子当前水平的技能，是孩子能够得着，但又不会太具挑战性。比如孩子会说了“薯片”，可以帮助他说出“要薯片”或“给我薯片”。

5.及时辅助孩子做出正确反应

如果孩子无法做出反应，应该及时给予辅助，如示范、手把手、语言提示等，确保孩子能够做到。

比如，当向孩子示范了如何用手指向所要的物品之后，如果孩子仍然用手直接拿，那么应该抓住孩子的手，手把手的教他手指指向的动作，然后马上给他所指的物品。

6. 及时强化

无论孩子在辅助下还是独立作出正确的反应，都应该立即给他想要的物品或活动，帮助孩子的技能得以持续。

7.扩展孩子的反应

当孩子掌握了一种技能之后，可以扩展孩子的反应能力。比如，孩子已经学会了通过“手指指向”来得到薯片，之后可以再加上眼神对视。

也就是说手指向薯片的同时，有眼神对视才可以得到薯片。这样可以帮助孩子增加人与人之间的社会性互动，提高社交技能。

使用自然情景教学的具体事例---吃薯片

目标：提要求“我要吃薯片”“帮我打开”“还要”

命名：形容词“大的”“小的”、“咸咸的”、方位词“里面”

按数取物：1,2

将薯片放在孩子自己不能打开的透明盒子里，当孩子想吃薯片的时候，让他提要求“我要吃薯片”或“我要薯片”，然后把盒子给孩子，并问他“薯片在哪里”，让他回答方位词“盒子里面”。

再接着可以引导孩子提要求“打开”或“帮我打开” 。等孩子吃完薯片，还想吃的时候，引导他说“我还要”。在吃薯片的时候还可以问他“是什么味道的”，命名味道“咸咸的”。

也可以把薯片分成大的和小的，让他使用形容命名“大的”“小的”。另外，通过让孩子“吃一片”或“吃两片”就在练习数量的概念。

总结

我们的日常生活是孩子学习的天然课堂，从早上起床到晚上睡觉的每一个生活场景，从公园到餐厅的每一个社交场合，都可以运用自然情景教学帮助孩子学习，而且所学即所得，不需要再用特别的程序进行泛化。

备注：参考Brook Ingersoll and Anna Dvortcsak《自闭症儿童社交游戏训练》